以教改立校，凭科研导航。科研教改是鹤立教育十余年成长过程中遵循的基本理念。我们清晰的认识到，若没有科研教改，鹤立教育是没有其存在的理由和存在的价值的。所以，鹤立教育始终以探险者、求索者的角色思考教育现象，讨论教育问题。在科研和教改的活动中，我们始终立足于“探究学程改革，节约人的生命”以及“开发校（园）本课程，优化教育资源”两个基本命题，开始我们研究行为。

　　1、关于学程研究

　　缩短学程是鹤立教育致力于教育科研、教学改革的一个基本目标。在小学阶段，我们提出“常态儿童超常规发展”的实验研究，成功地在鹤立学校小学部，变六年制小学教育为四年、五年制两种制式的小学教育，尤其是四年制小学班倍受瞩目。 在鹤立中等专业学校，我们通过加大科研教改的力度，实现中专学生一年完成三年学业，学生100%上岗就业，鹤立学生深受用人单位的欢迎。

　　2、关于课程研究

　　基于对学程的研究，我们在整个科研、教改的过程中，将课程改革作为学校整体改革的突破口。我们深信：“课程不改，教改就是一句谎言！”于是，在科研教改过程中，我们加大课改的力度，开发校本课程。

　　从鹤立幼儿园创办伊始，就没有停止过科研教改的活动。在十余年的时间里，形成了独树一帜的“鹤立早期教育课程方案”。它也成为鹤立教育在早教领域的品牌课程。它也使鹤立教育成为国内幼教改革与探索的一面旗帜。鹤立早期教育课程方案是一个系统化的早期教育理论。广泛涉及鹤立教育在早期教育领域的理念、思想以及目标观、课程观、方法观、教师观、儿童观、评价观、原则观、家庭教育观等诸多方面。

　　特别是在园本课程的编制与开发方面，形成了“以幼儿人文素养和科学素养并举，促进幼儿综合素养和谐发展”为价值取向的课程模式。目前，我们已经编制与开发、出版的园本教材主要有《神钥匙》（辽宁人民出版社）、《幼儿快速阅读系列教材》（大地出版社）、《语言建构全息教程》（河南大学出版社）、《角色游戏英语》、《立体应用拼音》、《趣味拼摆数学》、《珠脑速算》、《多元互动科学教程》、《一和多动感数学》、《一和多动感英语》等。 此外，我们也将鹤立教育在幼教理论上的一些思考系统化，成为教师成长的系列化培训教材，如《托起童星》（中国轻工建材出版社）、《语言立交桥》、《做人参谋》、《教育漫话》、《办学漫话》、《办学参谋》、《管理参谋》、《教师手册》以及不同教学法的教学指导用书等。 在鹤立学校小学部，我们同样关注课程改革。要求课程改革必须根植于文化的土壤，正确处理好“全球意识”和“寻根意识”的关系。特别是在语文教改方面，取得了可喜的成绩。我们倡导“语文教育生活化，生活教育语文化”的理念，相继研制和开发《“体裁入手·读写结合”·阅读》系列教材以及《语言建构全息教学法实验读本·阅读》教材。 我们还承担了全国哲学社会科学规划“十五”国家级课题，“新世纪中国素质教育研究的子课题——21世纪的早期教育课程体系研究”。其中，《语言建构全息教程》即是这一项目的部分研究成果。 多年来鹤立教育的研究成果，多次见诸于省级以上的学术或科普刊物，如《四川教育》、《教育探索》、《幼儿教育》、《教育时报》、《独生子女健康》、《独生子女》等。而且，有部分成果得到了国家级学术机构的认可与奖励。1995年，张鹤立女士以其在早期教育领域研究，获得了中国教育学会实验研究会颁发的个人成果创新奖；1997年，“鹤立幼儿快速阅读法”获得中央教科所阶段性成果鉴定；1998年，“鹤立幼儿快速阅读法”音像制品，荣获中国阅读研究会优秀音像制品奖。

　　格外引人注目的是，张鹤立女士的女儿张玄，在没有一天小学经历的背景下，9岁直接读中学；15岁考入重点大学，同年出版15万字的文学作品《晴天·雨天》（四川人民出版社）；19岁被英国兰卡斯特大学录取，读取教育硕士学位。 在北京、郑州、沈阳、南京、荆门、南阳、澳门等地举办的“鹤立幼儿快速阅读班”，都取得了经过90——180学时的学习，突破阅读关，识字1000——3000的实效。其中，在北京、沈阳、郑州均有新闻媒体予以报道，荆门接受了中央教科所的检测与评价，澳门的教育教学活动仅用了35个学时，就取得了获得初步阅读能力的可喜成果，《澳门日报》也以整版的篇幅加以报道。